70. 在捷運攻擊事件發生後一個月內，八年三班多位教師針對其所實施的課程較屬
於下列哪種組織類型？
（A）融合課程（B）廣域課程（C）相關課程（D）分科課程
公告答案為(D)
中國文化大學建置之中華百科全書記載黃光雄教授的說明如下：
通常處理學科或科目內部的內容問題，稱為微觀課程（Microcurriculum）。而設
計普通教育或專門教育的整體計畫，或發展普通教育與專門教育的相互關係，則稱
為巨觀課程（Macrocurriculum）。因此，發展水平與垂直課程的結合之有效途徑
，即是涉及巨觀課程的問題。
課程的類型大致可分三大類，即科目課程（The Subject Curriculum）、核心課程
（The Core Curriculum）及活動課程（The Activity Curriculum）。科目課程組
織知識或教材的方式，約有四種架構：學科、相關、融合及廣域。雖然這四種架構
組織知識或教材的途徑彼此不同，但是仍然保存科目課程的根本特徵。
一、科目課程：強調系統的知識。
（一）學科（Disciplinarity）：學科課程的組織方式集中在每一分立學科的結
構與探究，如歷史、地理、物理、化學等各自獨立的科目。學習的科目強
調年代順序、先備能力、整體到部外的精熱，及演繹的學習等。
（二）相關（Correlation）：相關課程在發展兩個或更多科目之間的某些共同
關係，但是仍然保持一般科目的畫分情形。這種課程企圖對抗科目本位的
孤立和區畫，而不擬徹底重新改造科目課程的基本特點。例如，英文教師
可與社會科教師合作，要求學生閱讀與當前社會問題有關的文學作品。
（三）融合（Fusion）：融合課程係指合併有關的科目成為一門新的科目。例如
，現代的生物學係融合植物、動物、解剖及生理等科目而成，這些科目之
間的關係，不單是科目的聚結，而且是生命科學各面交互作用的融合。
（四）廣域（Broad Fields）：廣域課程企圖發展整個知識部門的某種程度的綜
合或統合。例如，祉會科、美國研究、普通科學、藝術等。廣域課程的組
織方式也包含兩個或更多的知識部門。例如，自然科學係指在科際架構內
，探討物理科學及生物科學；人文學科係指歷代人類在文學、藝術、哲學
及歷史等方面成就的相互關係。
二、核心課程：強調社會的了解。
核心課程亦稱科際整合課程，企圖解除傳統的科目界限，而側重課程與學習
者生活的結合。這種課程的組織係依學生的問題和需要，以要求個人和社會
的了解和行動，所以，核心課程取消了表現科目課程特徵的教材區分，因為
問題的性質並不限於單獨的科目範圍。
核心課程的方案設計約有四種：一是統整學習的核心，一是文化分期的核心
，一是當前問題的核心，一是青少年需要的核心。
核心課程採用反省思考的問題解決方法；探討的問題側重民主社會的價值和
理想；班級組織採取異質的成員。
三、活動課程：強調學生的興趣。
活動課程亦稱經驗課程，與核心課程一樣，設法要放棄科目的界限；與核心
課程不同，不側重社會問題的了解，而集中在兒童興趣的各個領域。學生自
身的經驗為設計課程的出發點，學生活動本身即是目的。
目前開放式學校的倡導者主張此種活動的方式，放棄系統的課程內容。他們
視開放式課堂為學生能做選擇，並能追求興趣的環境。（黃光雄）
(取自中華百科全書：
http://ap6.pccu.edu.tw/Encyclopedia/data.asp?id=7519，
中國文化大學版權所有/資訊中心製作)