79. 下列關於編班的說明何者正確？
（A）能力編班一無可取，不值得採用
（B）學科能力編班 是屬於同質性
（C）異質性編班較不利因材施教
（D）階梯式能力編班內學生能力差異大，不利教學進行
公告答案(C)
教育大辭書(教育大辭書編纂委員會編纂，2000)對能力編班說明如下：
能力編班是中等以下學校用以編制班級的措施之一，通常都是依據智力測驗、或學業平均
成績、或兩者的綜合指標，按得分名次之高低，將學生分配到固定的班級，進行特定目的
的教學，如資賦優異班、益智班、特殊才能班等，即為正規學制中頗為常見的能力編班。
除了這些特殊教育班級之外，一般學生的教學，也常實施能力編班，主要的方式有「平均
能力編班」、「階梯能力編班」、「混合能力編班」、「學科能力編班」等四種。「平均
能力編班」是常態編班的一種型態，其餘三種能力編班則是慣稱的「能力分班」。
「平均能力編班」係依智力或學業成績之高低，將
學生平均分配於各班。如有學生九十人欲分為三班，第一名編至第一班，第二名編至第二
班，第三名及第四名編至第三班，第五名編至第二班，第六名及第七名編至第一班，第八
名編至第二班，第九名及第十名編至第三班，餘依此類推，直至編完為止。這種編班方式
，可將班與班間的能力差距，減至最低，各班學生之整體能力相當平均，不會形成前段班
與後段班之優劣等級和差別待遇。但是由於每班之內各個學生的能力，相差懸殊，如果課
程及教學進度統一不變，則可能發生個別差異難以適應的情況。
「階梯能力編班」為典型的能力分班型態。一般是依學生的智力或成績，排出前後名次，
然後將能力最高的一組，如第一名至第n名編為一班，能力次優的一組，如第n+1名至第2n
名編為另一班，餘依此類推，直至能力最低的一組學生，編為最後的一班為止。通常注
重升學率的學校，規模較小者，如每一年級五班以下學校的全部班級，規模較大者，如
每一年級十班左右的中型學校，或每一年級超過二、三十班之大型學校的前段班，可能
會採用「階梯能力編班」。這種編班方式，可將每班之內的學生能力，維持得相當整齊
，故在教學上最易看到效果。但也容易形成等級標籤，促使能力高的班級享用較多的資
源，而產生優越感，能力低的班級宛若次人一等，自慚形穢。
「混合能力編班」又稱為「分段式編班」。這種編班方式，是先依學生能力的高低，分
為若干段，能力較佳或成績較優者，編為前段班，能力較差或成績較劣者，編為後段班
，介於二者中間的學生，則為中段班。屬於同一段的各個班級，通常不再依學生能力予
以細分，而是以「平均能力編班」的方式，讓班與班間的程度大致相當。國內中等以下
學校之能力分班，大體是以「混合能力編班」為主。這樣的編班方式，如能採用適當的
教材，將有助於分別適應三段學生的需要，但亦如同「階梯能力編班」一般，容易產生
前、後段班優劣等級意識的問題。同時，如果能力區分的標準，未能涵蓋所有的學科，
則因學生在各個學科上的能力表現不同，「混合能力編班」可能無法適應各段學生在各
個學科上的差異，而這也是「階梯能力編班」的缺點之一。
「學科能力編班」係以學生各個學科的成續，作為分班的依據。理想的作法是，每位學
生按其各科成績的高低，分別到適合其能力的各科班級上課。如某生的國文可能到優異
班上課，數學可能到中等班上課，化學可能到學習遲緩班上課。這種編班方式，可以適
應學生各科不同的能力，但因各個學科均須進行能力分班，行政作業繁複，師資不易調
配，學生每節轉換教室亦頗不便。因此實際的作法，通常是部分學科如外語及數學等，
實施「學科能力編班」，其餘學科則採常態編班或其他編班方式。
(張建成撰寫，取自國家教育研究院網站：
http://terms.naer.edu.tw/detail/1308737/?index=3)