雖然是三個不同的村落，但在看完三個村落的結案報告後，我認為此三個村落的華文學校
都面臨了幾個相同的問題：
（一）教學素質
許多老師非正統教育下出身，教學品質無法有效管理。普遍來說，當地的教師都具有口
音，因此中文發音不是那麼的標準。在同樣以注音符號教學的華文學校中，老師對注音符
號及其發音的準確性將會對學生的國語發音有很深遠的影響。另外，老師在課堂中，多以
念課文，並叫學生反覆背誦課文為主要教學內容。缺乏解釋課文，並使學生了解文中含意
的能力。這樣一來學生可能只會懂得背誦，卻沒有將國語的精髓－具備了解中文文意、與
他人溝通及與生活作結合的能力，學習起來。
（二）教學態度
老師的態度會影響學生的學習動力。有些老師對學生的要求並不高，作業只要有交就好
，並沒有認真批改，或是有洩題的情況產生。學生可能不會在寫作業或是考試的過程中，
發現哪裡有學習問題，或是哪些地方需要改進。
（三）師資不足，流動率大
在結案報告書裡提到，在當地擔任教師的薪水比到大城市裡工作的薪水來的低，不諱言
，很多老師在當地的服務任期一滿，便會想到大城市裡發展。高教師流動率、無法吸引更
多優良師資進入村落，是這裡的一大問題。
（四）與日常生活結合的能力
雖然在華文學校裡學習中文，但他們在日常生活中不一定以中文溝通。
（五）學生素質與態度
在華文學校中，通常一個年級只有一個班級，學生素質參差不齊，老師無法因材施教，
也無法好好照顧到全班每一個學生。此外，當地學生都在晚上才來華文學校上課，學習效
果與精神稍不佳。
（六）欠缺校務管理系統
華文學校不像台灣正統的教育學校一樣有著一定的制度。他們大多欠缺一套有效且一致
性的校務管理系統，無法好好掌握學校的每一件事物甚至是學生資料。這樣一來便無法建
立一個老師、學生與家長間的溝通平台更，無法讓一套制度好好承襲下去。
以上六點是幾個較為概括性的問題，我認為我對事情的洞悉能力還不夠，所以希望在未
來能學到更多，並發展出一套自己對問題的解決能力與看法。