【全教總新聞稿】
發稿日期：2016年10月4日
世界教師日前 全教總要求教育部尊重教師專業自主，停止教師專業發展評鑑
十多年來，台灣教育界吹起教師評鑑有助提升教育品質的論調，然而，相關評鑑制度實施
以來，無論對中小學或高等教育都造成適得其反的危害，全教總多年來對此亂象提出許多
批判，多次要求停止試辦，日前，教育部長潘文忠終有正面回應。
9月19日，全教總再次召開記者會要求教育部檢討並停止備受批評的教專評，9月24日，教
育部長潘文忠在出席「105年度全國SUPER教師獎頒獎典禮」時，終於宣布教育部將深刻檢
討統合視導、中小學教師專業發展評鑑、大學系所的相關評鑑，希望減輕教師壓力，讓老
師回歸教學專業工作。
全教總特別在「世界教師日」前召開記者會，再次肯定潘文忠部長從善如流，勇於面對錯
誤的態度，也向社會介紹全教總所屬地方工會對落實教師專業發展，提升教育品質所做的
努力。
全教總理事長張旭政指出，全教總支持提升教育品質，反對的是沒有實益的教師專業發展
評鑑，建議教育部停止推動教師評鑑相關修法，並研議如何有效支援、鼓勵早就啟動提升
教師專業行動的教師組織，這樣才能真正把教師專業還給專業自主與專業社群，落實由下
而上的教師專業發展。
全教總專業發展中心執行長李雅菁表示，當教師專業發展加了「評鑑」二字，教師專業發
展就註定受到侷限，這也是教師專業發展評鑑推動10年，卻成效有限、甚至被批評為擾民
的關鍵。
李雅菁說，不同階段新進、資深的老師對於專業發展需求的面向不同，教師的特質也不相
同，同時教師也必須面對不同學生、不同環境條件，教師要的是專業發展的支持系統，而
不是更增教師負擔的形式要求，其實不僅台灣正在檢討，「教師評鑑」在國際教育潮流中
也早已退燒，改朝建構教師社群共同進行專業成長的方向發展。
全教會與全教總從92年開始辦理SUPER教師獎的活動，目的在發掘深耕基層的好老師、樹
立不同特質好教師典範，藉此影響並鼓勵認真、抱持理想的教師持續投入教育工作，李雅
菁指出，全教總正規畫透過SUPER教師典範，擴大影響力，建構教師專業發展支持體系從
全教總開始做起。
共同出席記者會的基隆市教師職業工會秘書長李啟嘉、台北市教師職業工會理事長徐欣怡
、新北市教育人員產業工會理事長鄭建信、台中市教師職業工會理事長洪維彬、臺南市教
育產業工會理事長侯俊良、高雄市教師職業工會理事長董書攸，除分享他們如何推動教師
專業的經驗，也向教育部喊話，要求教育部盡快停止錯誤的教師專業發展評鑑政策，並確
實減少統合試導等對學校行政的壓力，讓教師專注教學工作。
10月5日就是「世界教師日」，全教總(會)要求檢討教師評鑑、減輕教師行政壓力、鼓勵
教師專業社群，也是國際教育組織(EI)一直以來關切的議題，十年來，EI反覆強調優質教
師是提升教育品質的關鍵，要求檢討流於形式的評鑑系統對教育帶來的傷害，檢討評鑑、
行政減量符合世界趨勢，全教總與各地方工會要求教育部兌現部長承諾，並宣示將以更具
體作為提升教師專業與教育
附件
一、十年來世界教師日主題
2006年世界教師日主題：優質教育需要優質教師。
2007年世界教師日主題：建構優質教師團隊。
2008年世界教師日主題：教師政策。
2009年世界教師日主題：建構未來：立即投資於教師(Build the future: invest in
teachers now）。
2010年世界教師日主題：復興始於教師（Recovery Begins with Teachers）
2011年世界教師日主題：教師促進性別平等（Teachers for Gender equality）
2012 年世界教師日主題：力挺教師(Take a Stand for Teachers)
2013 年世界教師日主題：教師: 民主的樑柱(Teachers: Pillars of Democracy)
2014年世界教師日主題：投資教師就是投資未來! (Invest in Teachers, Invest in
the Future!)
2015年世界教師日主題：教師賦權增能，建構永續社會(Empowering Teachers,
building sustainable societies!)
2016年世界教師日主題：重視教師，提昇他們的地位(Valuing Teachers, Improving
their Status!)
二、基隆市教師會：跨校共同備課，形塑專業社群
基隆幅員不大，許多校園規模都較小，又限於資源有限，校內教師較難支撐同儕社群，提
升教學知能。近十年來，政府單位想要透過教師專業發展評鑑，促進教學專業發展，卻往
往糾纏在枝微末節的表格、觀課模式，容易澆熄教學現場的熱情。基隆市教師職業工會致
力形塑熱情的社群，激發教學創新的可能。接連辦理四場學思達在基隆的研習，激發教學
熱情。進而支持教師建立跨校社群，首先結合在地高中國文教師，帶動各校交流合作的風
氣。繼而舉辦「學習者中心」教學工作坊，透過工會的力量，由教師夥伴自主行動，彼此
專業分享對話，建立跨校專業社群，發展同儕共同備課、公開觀、議課的教學機制，實踐
以學習者為中心的教學。
三、台北市教師職業工會、新北市教育人員產業工會：創新激盪、雙北翻轉教學研討會
教育的目的在幫助學生認識自己，激發學生主動探索學習的能力，教學若能引導學生成為
學習的主體，學習的成效定能事半功倍。台北市教師職業工會、新北市教育人員產業工會
於2015年共同邀請兩市不同學習階段、不同科別的教師夥伴，一同分享「翻轉教育」的教
學理念及創意教學方法，藉由不同的視解，相互激盪，彼此切磋，以期精進每位研習夥伴
的教學方式與技巧；並藉由「翻轉教育」的理念與方法的實踐，使教學現場轉向「以學生
學習為中心」的教學主軸，激發學生批判思考、問題解決、社交合作與實作創新等能力。
四、台中市教師職業工會：「2016臺中創意學習行動節－教學．創意．學習」
台中市教師職業工會自2015年起辦理「臺中創意學習行動節－翻轉教學動起來」的教師專
業成長活動，係承接「翻轉教育」的風潮，以扭轉「老師說、學生聽」的單向講授，轉而
重視「以學生學習為中心」教學理念，實踐把學習的發球權還到孩子手上的教育思維為活
動核心價值。
今年更以「教學．創意．學習」為主軸，邀請臺中市的SUPER教師進行教學分享、專業對
話，更邀請各教育階段（國小至大專）的學生分享DFC（Design For Change）的冒險故事
，關注學生學習動機，幫助學生建構自主學習能力，展現多元評量與多元價值教學風貌，
為今年的學習行動節增添特色。
「專業」VS「典範」，從SUPER教師的創意教學中提升專業知能
透過臺中市SUPER教師多元富創意的活潑教學分享，就是要交流彼此教學經驗，深度專業
對話，澄清並分享彼此教學哲學觀，尤其是對教育愛的底蘊交流，更是一種群體共同提升
的動能積累，讓典範學習的影響力蔓延。
「背答案」VS「找答案」，從DFC挑戰中看到學生解決問題的能力
這次學習行動節特地邀請郭至和老師、許童欣老師、許慧華老師的DFC（Design For
Change）挑戰－強調學生對問題的感受（Feel）、想像（Imagine）、實踐（DO）、分享
（Share）教學方式的教學成果，由挑戰學生來分享他們自己的冒險故事，分別是建功國
小的「『麥』擱來了」、豐東國中的「Happy Power-好心情籤餅」、國立臺中二中的「
How to Our English Ability」、國立臺中教育大學的「幫助伯伯大作戰」。藉由一個個
的DFC挑戰故事，看到了學生對問題的感受、大膽的想像、具體的實踐，並樂於分享的學
習歷程，讓學生充滿自信且樂於探索。
「2016臺中創意學習行動節－教學．創意．學習」期待透過多元創意教學與學習價值呈現
，激發教師專業成長，幫助教師建構自主成長能力，實踐教育的共好共榮。
五、臺南市教育產業工會：推動學習共同體落實教師專業發展
臺南市教育產業工會暨臺南市教師會以學習共同體教育哲學理念，推動教師專業成長，辦
理課例研究暨共備工作坊、專書研究與教學分享、學習共同體種子教師魔鬼訓練營、翻轉
教育論壇暨種子教師精進營、臺南市教育產業工會學習共同體試辦學校計畫、學習共同體
教師認證等系列活動，透過研習與認證，鼓勵教師自發性的提昇自我專業成長，我們認為
教師的專業性發展，應該是由下而上、發自內心的追求自我提昇與精進，讓教師擁有專業
發展的選擇權，並且將焦點放在學生的學習，適當的專業發展方式不應該侷限於教師專業
發展評鑑，由上而下、用評鑑工具檢核教師之教學，並無法真正提昇教師之專業發展，也
無法改變學生的學習情形。
六、高雄市教師職業工會：成立教學研究發展中心，持續實踐教師專業
高雄市教師會於92年成立【教學研究發展中心】，期許由教師組織高舉教師專業的大纛，
引領教改前瞻，藉此凸顯教師形象，戮力發展教師專業。
成立中心13年來辦理教師專業研習不計其數，包括閱讀、SUPER教師精進教學、生態教育
、性別議題、人權法治、勞動權益等，舉凡教學現場所需各類熱門議題，本會都能提供現
場教師即時的教學後勤支援。
100年轉型工會之後，組織對於推動教學專業發展同樣不遺餘力。從102年開始，除前述研
習外，更主動辦理翻轉教育研習，至今已連續三年舉辦【翻轉教育在高雄】系列活動，不
但有由工會自主發展，老師自發參加，創下海內外參與高達1200人次的大型翻轉年會，也
有為老師提供深度教學支援的【外行人磨課坊】，以及走入偏鄉，將共備模式帶入學校的
【偏鄉校本課程共備工作坊】，今年更加入提升老師自我覺察的【自我成長工作坊】。我
們期待藉由磨課交流燃起教師的熱情，把孩子帶起來。也希望創造老師內省覺察的機會，
在發覺自己的強大資源後，能夠更加溫暖的對待每一個孩子。
從這幾年自主研習場場爆滿、次次秒殺的辦理經驗，足以破除「教師不愛研習」的謠言。
我們也發現在教學的場域中，沒有老師不想學習，老師們總想不斷的研發出更好的教學方
式引領孩子熱愛學習，並針對孩子們的個別差異加以協助，老師們更想教給孩子帶著走的
能力，而不只是冷冰冰的知識。
此外，本會於96、99年集結多位SUPER教師發行【老師的刷子】專書2冊、104年廣邀現場
翻轉教師發行【感動.敢動】分組教學實戰手冊，今年更邀約實際施行共備的現場老師協
力，將於年底出版【共好一備子】共備實務教學專書，期盼藉由這些書籍的流傳，將教學
現場的改變傳播出去，讓更多心動卻還沒有行動的老師，更加有勇氣嘗試改變教學的樣貌
，聆聽孩子內心的聲音，形塑自我教學的獨特，形成完整的全人教學模式。
學習共同體的佐藤學教授指出：「學校的改革只能從內部開始，然而，必須依靠外部的支
援與協力才能持續進行。重點是要尊重學校與教師的專業與自律性。」這與本會希望「藉
由工會由下而上、自主非強迫」的推動理念不謀而合。我們認為，翻轉教育不是一味的推
翻現狀，而是一種在教育上長期、持續的正向轉變。教師組織作為受雇者後盾，我們願意
搭建開啟教師專業學習研究之門，傳遞活化教學，翻轉教育理念，建構教師互學機制的橋
樑，並與現場老師一起翻越教學現場的障礙，轉動孩子的學習動機與視野。
七、宜蘭縣教師職業工會：文學推廣 專業成長
淡蘭文風冠全台 ，延續文學教育一直是教師組織的使命 。宜蘭縣教師會及宜蘭縣教師職
業工會成立以來 ，十多年來 ，透過文學教育小組的推動，每年舉辦與作家有約活動 ，
藉由作家和師生對話分享 ，了解如何在生活中感受創作的樂趣 ，讓老師們深刻地理解作
家寫作的心路歷程 。三年前運用教師組織的資源開始推動「閱讀動起來」，以工作坊的
形式 ，培養老師閱讀理解策略教學技巧 ，讓老師們彼此分享如何運用在地文本進行語文
教學 ，同時建置專題網頁推廣到各班、各校 ，讓宜蘭的孩子有機會從生活中接觸文學之
美 ！