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教育部今年續投入14.9億 對象改為單低 校方首次前測也提前
國中會考C級生約三成，為搶救基本學力，教育部今年繼續投入14.9億元補救教學，補救對
象不再限雙低(低收入、低學習成就)，改為單低，只要學習成就低落，都可接受補救教學
，今年首度納入小一學生，計畫從起跑點開始補救C級學生。
台師大教育政策小組公布一項基本學力調查指出，台灣至少有12%學生未具備基本學力，相
當於20萬名國中小學生等待失敗，建議新政府將弱勢者教育視為國安議題。
教育部次長林騰蛟上午主持「補救教學績優教學團隊暨學生學習楷模」頒獎典禮時，他表
示，今年教育部投入14.9億元做補救教學，從學生學不會的起始點，開始補救。民國106年
1月統合視導，已將提升學力品質列為十大視導主題之首。
教育部國教署國中小組組長許麗娟說，今年度補救教學進行的作法更細膩、更到位，從過
去低收入、低學習成就的雙低，改為單低，只要學習跟不上，就可接受補救教學。為了落
實及早補救，今年新增兩項措施，一是從小一開始補救，一是第一次篩選測驗(前測)從每
年的9月，提早到5月、6月間檢測，針對學習落後的學生，利用暑假啟動補救教學。
依據國中會考大數據庫分析，英數兩科學習雙峰現象最明顯，教育部委託實踐大學應用外
語系講座教授陳超明搶救「英語C咖」，繼雲林、屏東之後，協助苗栗、新竹等縣市，教會
比教完重要。搶救「數學C咖」方面，委託台師大講座教授兼數學教學中心主任林福來，發
展數學奠基活動模組開發計畫，教國中小老師用遊戲和活動方式教數學。
許麗娟表示，學生學習落後的樣態很多，不能用同一套補救教學模式搶救，宜蘭、花蓮、
高雄試辦2班3組的課中補救教學模式，依學生程度分組教學，成效不錯，降低不少國中會
考C級比率。