近來小弟在編輯講義時,突然有一種很怪的想法。
以往在編輯講義時,都會盡可能得把觀念條理化、列舉,以求讓學生能快速理解
。當然這種行為對授課具有很大的成效,如果搭配簡單的生活實例,往往學生能一聽
就懂。編輯講義時,我很強調所謂點線面的觀念,把單元教學分成數個小單元,逐一
講解細部觀念後,再統整教學。觀念的逐步演進與邏輯,是個人比較注重的想法。
然而我也觀察到學生發生了閱讀能力並不佳的情形,對於稍長的題意,往往不明
白題目所想表達的想法,而急就章的亂寫。當然本人也去討究了很多原因,使用了更
多種不同的方法,例如心智圖。
而在今日卻突然有了一種想法。當在備課時,老師的思考時是從面到線到點,對
同樣一句觀念的描述,是經過了數倍時間的思考才描述出來的,然而學生的思考卻是
從點到線到面,在觀念的演進過程中,老師的教學是否缺少讓學生犯錯的機會呢?!
隨著教學經驗的累積,原本會認為教國中是一件很簡單的事,對課文的講解一唸
即過,等過了一段時間後會發現學生不會解題了。例如:
http://ppt.cc/ptm~
也許觀念只是很簡單先從圖解去求功,再利用能量守衡去求解。
這時才會發現自己教學上有了所謂的盲點,從協助學生在從點擴展到面時,少了
告訴學生"為什麼"。
老師在經過犯錯後,會建立出自己的一套邏輯思考系統;學生在沒有經過犯錯的
階段,擴展出來的思考缺少了全面性。可怕的是老師和學生要是不自知,學習成效就
打了不少的折扣。
因此近來突然對閱讀能力有了一種新的想法想試試,當我利用講義把學生的思考
慢慢從點擴展到面時,試著要求學生再重讀一次學校課本,去思考課本和講義有什麼
不同之處,讓學生去走一趟老師的思考路程,從一片文字中逐步釐清並條理課文內容
,建立自己的學習系統。
我始終會去相信,學習需要經過教導、實用、反省與檢討、再次應用的循環,才
能逐步完善,在教學上試著讓學生去犯錯、讓老師也去犯錯,說不定能激出更好的火
花,讓老師和學生都能獲得更好的成長。