既然推文提到關於語文資優的問題，就趁機做個特教宣導吧！
我的求學背景是特教系雙主修英語系的公費生，目前就讀教育心理研究所
未來希望以”語文資優”當作論文的方向
正式教師的資歷2年，1年在語資班專任，1年特教組長，也曾參與資優鑑定和教材工作坊
在開始討論之前，首先請大家要區分先天的「性向」與後天的「能力」，而且不要把「性
向」和「智力」搞混。
(這些名詞定義教育心理學的書都有，倘若沒有讀熟請回去好好讀書，不要再往下看，否
則教甄注定是考不上，除非你目標在高中。)
以下所講的資優都是指「性向」而言，惟特教生鑑定基準規定「能力」高者也有資優資格
，所以國外回來的孩子比較容易進語文/英語資優班。
我服務的縣市資優鑑定團隊目前的努力方向就是利用「實作評量」，儘量排除後天學習的
因素，以找到真正「有潛力」的資優生
至於成效如何，這是我未來的研究方向。
我認為語文資優可以分成母語 & 外語兩個部分來討論
雖然國內外的專書 & 期刊都沒有很強調兩者的差別，但至少就我初步掌握的數據，兩者
相關並不顯著。
國外書籍之所以不強調外語資優，是因為外語在美國中學並非主流科目的緣故。
首先，母語資優就是大家熟知的語文資優的概念。
具體的特質包括口語流利、表達清晰、思想早熟、寫作流暢、閱讀理解和掌握重點的能力
佳，但並非每個資優生都具備所有特質(有一半已經很強了)
所以在段考的題解作者注釋等基本題，還有重視情意和創造力的會考作文題表現並不會特
別突出，反而是在詞語應用和閱讀理解的題型會有不錯的表現
↑ 這是本校國文老師觀察到的現象，前面則是我的解釋
其次，關於外語學習的性向，在美國稱為語言性向(language aptitude)
其來源是美軍要從士兵當中篩選出能在短時間內快速學會戰場使用之語言者(如俄語、阿
拉伯語、希伯來語)，並在施予密集訓練做為戰地翻譯之用
測驗主要考驗受試者的語音記憶、單字/句法分析和單字背誦能力，這跟是否有先前的學
習經驗甚至受試者年齡大小都是無關的。
最後回歸到師資培育的問題。目前資優(英語)的老師最有名的前輩1北1南分別是北市麗山
國中的呂紅妹老師和高市右昌國中的林健豐老師，剛好就是兩種背景的典型，也以各自的
方式打出了一片天。
呂老師是英語系畢業，當上正式老師後去師大修資優教育學分的。其課程設計是以國中教
材為主軸，將聽說讀寫等各種活動融入課堂當中(至少我去該校見習時是如此)。整體說來
，有點像是融合教育部的教材和(理想中)ESL的教法，就是英語/溝通本位的課程融入了資
優教育的概念。
至於林健豐老師最近推翻轉教室分組合作學習很有名，不過早年其實比較著名的是語文資
優班內的區分性教學。林老師本身是特教系畢業(英語輔系)，研究所則主修英語教學。他
的區分性教學是針對不同程度的學生給予個別化的教材和任務，以達成不同層次的目標，
比較接近特教的個別化概念，上的也是一般國中教材沒有的「英文寫作」課程。
今年資優(英語)再度大開缺
其實同時擁有這2張教師證的就是那幾位，彼此不是互相認識就是有共同朋友
這個圈子很小，缺很少，有證照的(新)人更少
和普通英師相比，這是缺就是保證有工作，但是比較累，要自己設計課程也要寫IGP、自
辦家長日和成果發表，調動或重考的機會也很渺茫。
有得必有失，想進來的人可以想清楚