2018/10/03 19:02
邱世長／教師
近日，教育部進行106年度國民小學及國民中學補救教學績優楷模頒獎典禮，再次讓補救
教學議題成為教育界討論焦點。
筆者在去年度借調到新北市育德國小，剛好參加「106年度國民小學及國民中學補救教學
績優楷模評選」比賽，任職的育德國小也很榮幸通過新北市初賽、全國複賽，筆者也獲得
敘獎，雖無緣在全國決賽獲獎，但對於小校而言，這將是一種行為學派所言的「正增強」
，也讓第一線工作者更願意投入心力幫學生補救教學。對於補救教學，筆者有幾點看法。
一、有學者認為參加補救教學學生的學習動績低落，補救成效難以顯著；有學者不喜歡「
補救教學」這個名詞，認為該改名為學習輔導，以免被貼標籤。筆者認為，補救教學絕不
可能一蹴可幾，否則補習班早就大發利市；舉辦補救教學活動重點在持之以恆去關懷偏鄉
與弱勢學生並提供協助，至於是否更改名稱？則是見仁見智。
二、加拿大神經學家麥克．米尼，曾經做過實驗，常被鼠媽媽舔舐的小老鼠，闖迷宮的表
現就優於沒被舔舐的小老鼠。因此，補救教學的成效，不只在學業成績提升，更重要的是
改變學生的「自我概念」，讓學生感覺被關愛，教育者要讓學生感受到沒有人會拋棄他，
但他仍要更積極自立自強求上進。
三、教育部每年投入近10億元做國中小補救教學，每年受輔學生約36萬人次。但近年國中
教育會考數學、英語的待加強比率(C)仍維持約30%，有人質疑究竟「救」了什麼？筆者就
以博幼學生英文得C的比例是21.8% ，全國學生得C的比例則是30.77%，補救成效如此優異
，這是否能算成效？更何況博幼收的孩子都是偏鄉弱勢的孩子，但是在脫C上卻比全國優
異，值得稱許。
四、誠如李家同所言，好的補救教育要「因材施教」，找到學生的「迷思概念」，適時給
予學生協助，學習成效才會事半功倍。實踐大學教授陳超明也呼籲教師在課堂上要及時進
行「差異化教學」。
五、德國學者亞信．包爾在其《學習動機》一書中，提到人際關係的前提，就是重視與被
重視，當學生感覺被重視，就會形成學習動機。需要進行補救教學的學生，多半來自經濟
弱勢或是文化不利的孩童，政府得適時提供援助，也要增強學生的學習動機，讓社會資源
可以源源不絕進來幫助偏鄉學校，以消弭城鄉落差，也才不會讓學童提早放棄自我。
最後，過去TVBS關懷文教基金會執行長李濤曾言：「你幫助孩子，不但他們有成功的機會
，你從最負面看，這未來社會可能減少1座監獄、2座監獄、3座監獄。」教育部舉辦補救
教學最大的教育意義，就在學生或許沒有選擇他出生地的權利，但政府與教育人員卻有提
供他們即時援助的義務。
德國福祿貝爾（Friedrich Froebel），是幼稚教育的創始人，他曾言：「教育無他，愛
與榜樣！」我們若希望塑造溫馨、互助的社會氛圍，就從教育界的補救教學做起吧，別讓
弱勢孩童處於孤立、無助感甚至自生自滅。台灣的補救教學！加油！
https://tw.appledaily.com/new/realtime/20181003/1441121/