平心而論，原po的這個「迷津」脈絡有些複雜，必須拆成數個子題，才能完整回答；以下
分項列舉，並一一申論。
1.目前教學現場處境，是否意味著你不適合當老師？
依照原po所述，教學資歷也才一年，又在學生時代，跑過的班部肯定還少；單從一個班部
裡一屆學生的反饋，便開始懷疑人生，只怕還太武斷。要知道：要具備統計學價值，再不
濟也得要有三十個樣本；這才一個班而已，根本不足為訓。再者，當老師這個設定，也有
過度化約之嫌：大學前後是一個大區隔，升學班和才藝班又是一個區隔；再細分下去，還
能搗鼓出更多岔路。
2.原po的備課方向是否錯誤？
簡單來說，按照原文所述，只能確定不適合目前班級的屬性。每個學區、每個補習班，學
風都有所不同：如果是交通相對不便、資源相對貧乏、家長相對無知的學區，我們當然不
能奢望當地學生可以習於思考，甚或是有美感什麼的；反之，如果是特別天龍人的學區，
只要課程名目夠裝逼，一樣有家長買帳；假使是知識分子家長居多的學區，那麼就是要給
學生打基本功、端牛肉。
3.目前手上的斑，該如何突破困局？
重點說在前頭：所謂的老師，當以建立自己的那把尺為第一要務。基於此理，不論面對什
麼班級，首先該做到的，永遠都是宣導這類事項，並且貫徹到底；而貫徹的手段，必然在
於口頭上的宣班話術和行為上的具體賞罰。當然，手段越多越好，以求同時打中越多學生
的癢處。最簡單的長線操作，主要是段考與模考福利的發放、不懟成績只懟態度的明顯區
隔、高低端生定義的標籤貼上等；至於短線操作手法，首先就是停止這些個不著邊際的學
習單，並優先強調解題手段。他們都赤裸裸地表態要應付了，那你還不成全他們？
4.原po先前準備的牛肉，該不該全面毀棄？
若是全面放棄，肯定沒這個必要；只有目前班級，必須立馬停止供應。至於這類的個性課
程，大可預先準備，留給那些講求創作，不談考試的作文班們。但無論如何，肯定也不適
合放在學校裡教：基於不友善的法規環境，現在的學校老師，只會比補教老師更加地消極
不作為，以求不被投訴、安全下樁；補習班是否保持教育良心，倒是還要看看班方政策，
結論如何還在兩說。