我同意原Po的見解跟教法。
我在大台北地區也是觀察到有原波po的情況。
即便是我國中的時候，
一個我很敬重的理化老師，
他在國中我教法也是沒有變化量的觀念。
後來我大學畢業回到母校實習的時候，問我國中的理化老師，
為什麼我們在國中階段不交變化量的觀念？
結果我的老師跟我講，
「「因為你們的觀念還不清楚， ＋ －的數學意義跟理化意義沒有辦法很明確的重疊，
所以我在國中階段教你們的，永遠都是大減小，等到你們高中，你們觀念清楚了，
你們的高中老師就會跟你講真正的涵義了。」」
說真的，我當下其實是震驚的狀態，
因為老師已經暗示，他也知道這個觀念其實是不對的，
但是為了拿到分數為了拿到比較好的名次，
他選擇是大減小的觀念。
經過二十幾年了，
這種衝突還是散佈在學校教育跟補習教育之中
即時我們在補教圈裡，從剛剛的文章已經很明顯發現
也是有兩派說法^_^
我想表達的是，因為在東方這一種補習教育之下，
拿到分數永遠都是最重要的，
觀念其次，真理再其次
你們可以說這其實是不好，我想大家都會同意
而且有一個很大的毛病是，
國中的老師永遠會說高中老師會教，
高中老師永遠會說大學老師會教
導致從小錯誤的觀念就已經根深蒂固，
有多少人在國中理化學得不是很清楚的時候，
到高中已經放棄了，導致他一輩子的自然觀念全部都是模零兩可的說法
也才會有現在「記者」的現象，不是嗎？
我們有想過，現在的「記者現象」，是不是我們也要負擔部分的責任？
小弟我是認為，該講清楚的觀念，只要不是牽涉到很複雜的數學，
在可以接受的範圍之內，應該用簡單明瞭的方式跟國小國中生講
像變化量的概念就是！
他們總覺得前面減後面、後面減前面是沒有查的
但是換一種講法，
去年你的身高是160cm，今年你的身高是170公分，請問你是變高還是變矮？
每個學生都會說我變高了
我問他你怎麼算的，每個學生不加思索都會說170-160=10cm
那我就會問，為什麼10公分不是變矮10公分，而是你們馬上就會說變高10
公分？
慢慢地讓學生有深歷其境的感覺，慢慢地用生活經驗結合理化觀念，
ㄧ定會有越來越多的學生，會知道正確的基本觀念
我知道我這一種說法，應該會被大家鞭
請鞭小力一點^_^