※ 引述《shelley1248 (Linpeihsuan)》之銘言：
: 各位好，這是我第一次在家教版PO文，主要是目前正在教的國二理化數學的案件太讓我感
: 到挫折了，所以想詢問有經驗的大家怎麼辦？
: 這個妹妹是本學期剛開學的時候接的，她的前一任家教只教了一個寒假就因為進度上太慢
: 被辭退了，才會換我接手。主要是負責理化跟數學的部分，上段考範圍，每周三次一次各
: 兩小時。
: 理化目前我教過的內容有原子、化學反應方程式、酸鹼鹽跟反應速率，
: 第一次段考時的講義：
: １簡單的自修２題庫式講義３整理上課時她不會的題目去做變化，自己寫的手寫卷，另外
: 考試前她媽媽會用評量卷幫她做測驗，也都考的不錯（八九十分）。有時候題目比較多我
: 就直接幫她勾題目要她做。
: 其實上一次段考範圍我考前有出一張手寫的題目整理給她，她沒寫，結果考出來錯的就跟
: 那張一樣。
: 第二次段考時：
: 除了上面提到的教材以外，又拿了一本學習標竿（比較難）讓她當作業（每次勾一部份讓
: 她寫，段考前會把題目完整做完）另外，因為她常常沒寫作業，為免重蹈上次猜題結果她
: 沒寫的悲劇，我調整成她如果又沒寫作業，就直接在上課時限時讓她做完。
: 也都會講解完她學校平時考錯的題目並要她訂正。
: 又因為她上學期最後一章很弱，化學式很多都沒背，也搞不清楚價數，看到題目敘述也無
: 法連想說這是哪一組反應方程式，這次段考也花了時間把這部分好好講清楚，並選了十組
: 我覺得非常重要的式子讓她背。
: 以上是我目前有想到的一些上課的細節，再來是我不懂我的教學有什麼地方不足，或是我
: 該怎麼調整才能讓妹妹的成績進步的疑惑：
: 首先是，我覺得妹妹非常依賴我的教學，完全不會自己去念理化，由於我是直接拿一本筆
: 記本，一邊講一邊寫下重點。導致我只要沒有講到的地方，她就無法變通。這次段考我要
: 求她必須自己閱讀自修，畢竟就算我上課的時候強調了多少重點，如果沒有花時間自己咀
: 嚼的話，還是無法成為自己的東西。並且以螢光筆的痕跡當依據，讓她集點給予其獎勵來
: 鼓勵她。
: 可是她在變通上還是很弱，我本來想會不會是她只是背題型而不懂裝懂，於是要求她要在
: 選出答案後告訴我想法，當下也都講得頭頭是道，但過了幾天後，學校平時考考卷一發回
: 來，發現她錯的還是那些，而且問我的問題都一樣，我就會說，這個上次問過啦，然後正
: 要講下去，她就會突然驚醒說，噢噢噢就是什麼什麼，也就是她其實也知道要怎麼做，可
: 是好像需要我作為觸發點，她才能答對。解題時也常常很固執，錯都錯一樣的地方，請問
: 大家遇到這種情況時，要怎麼調整自己的教法？
: 再來是，有朋友聽了我的敘述後說，會不會是妹妹其實只是在記觸發的點，實際上沒有真
: 正會，但我認為是妹妹自己必須要花時間自己去整理錯的題目，要真的有自己去想，但她
: 缺少這部分的努力，要怎麼督促她呢？
: 最後，因為妹妹的理解能力比較差，所以在教學上，我曾檢討過會不會是我以為簡單的以
: 前就應該要會的，她其實不懂，或是教得太難反而使其搞混，於是講得比較簡單，結果第
: 一次段考考出來，基礎題ＯＫ，進階一點的就錯了，這次段考就沒有特別分難易，結果她
: 就開始搞混在一起，可是她們學校的段考又考得比較難，不教難的又不行，到底該怎麼辦
: 呢？（難易是指解題上的，觀念不會跳過不講）
: 因為這學期兩次段考，妹妹的理化都差一兩分及格，我快崩潰了。但因為我同時還有在教
: 其他同樣是國二的學生，一個是私校一個跟這個妹妹同校（公立學校），另外兩位都進步
: 良多，班排進步十幾名，校排從一百多快兩百進步到前五十那種，進度上怕妹妹聽不懂已
: 經放慢許多，觀念也是不斷提醒，但還是一直錯同樣的題目，請問教學上要怎麼改善呢？
: 謝謝大家耐心看完。
面對學習狀況比較不理想的學生，
通常要去想學生學習不好的原因是什麼，
如原po所提及，可能因為學生家庭因素，
讓學生對於追求學習成就感到疲乏；
我認為好的解決方式是先讓學生找到學習動機，
學習的方法是正確的，
在進行評量的時候，就算一開始會粗心寫錯或被題目誤導，
但長久下來自然會發現做題時需要的提巧。
而學習狀況不佳的學生，
我會用兩個原因來分類他們，來想辦法對症下藥：
1.不願意投入時間
2.不願意仔細思考
這可以由學生平常寫作業或寫練習題的時候來觀察，
簡單來說，不願意投入時間的學生往往是較被動，
他們願意在上課時寫題目，但不願意回家時自己練習。
而不願意仔細思考，在做題目時很不喜歡列算式或多想幾次，
只想憑著直覺來猜答案是什麼，
也由於基本考題常常拿來考，所以有時候不思考真的能讓學生猜對。
不願意投入時間，
就需要先確認學生平常的生活作息，
有的學生不願意投入時間是因為補太多習、學校上課時間長、家教太多等，
可以和家長溝通，請家長幫忙盯，或者延長上課的方式來讓學生練習。
但也有一種常見的情況：學生不知道為什麼要學這個(除了應付家長及考試，沒有動機)，
沒有動機，就很難真正的投入。
善用課程內容去引起動機，
如果學生對內容真的不感興趣，
也可以先和學生建立良好互動，
對於提升學生學習動機亦有幫助。
如果是不願意仔細思考，
我會多將題目弄成問答題或利用讓學生練習講思考邏輯(有點像在寫題目的詳解)，
多利用"為什麼"來逼學生思考。
如果學生本身是邏輯比較差的，我會先讓學生練習在每個段落講講自己學了什麼。
一開始可以給誘導性的問句，像是：
例如：什麼是元素？什麼是化合物？他們有什麼差別？
後來則可以用:
我給你30秒再看一次我們上完的東西，等下課本合起來告訴我剛剛上了什麼。
(當然，這時間可以因學生學習狀況調整)
我常和我的學生說：
知識真正學會之後是可以用嘴巴講出來的。
你要證明你學會一個東西時，不是拿個考卷和人說你考100分，
是當別人直接問你的時候你可以侃侃而談。
否則，是不是把你的成績單燒掉，你的知識就化為烏有？
我今天在這裡的目的也不是要讓你變成一個考試機器，
而是要讓你學會某些知識以及如何學習知識。
當你知識真的學會了，你考試考不好時，我會分析原因給你聽，
如果你家長責怪，我可以幫你和家長溝通。
我希望你未來會和我要求減堂數、減時間、甚至停課，
但原因是因為你已經知道怎麼自己學習，進而漸漸不需要老師。
而如果你願意學習很多課外知識(或一般考試外的知識)，
我也有辦法一直補充，讓你追看看我腦中的知識。
在教學時，我很習慣與學生建立互動，
多利用問答去激發學生主動思考，
比方說在學化學反應方程式的時候，
很多學生一開始以為反應方程式都是背的，
我會和學生說，學習東西的時候能不背就不要背，但是你要想辦法"記"下來。
通常學生會認為記和背是同一種事，
這時我就會解釋，記東西要搭配邏輯，能讓你事半功倍。
比如:加熱一個東西，可能有什麼化學反應發生？
學生通常第一個想到的是燃燒(氧氣環境)，
而這時你可以提及乾餾(無氧環境)。
讓學生瞭解同樣是加熱，可能有A+B→C(化合)或者A→B+C(分解)的反應發生，
學生就可以明白，在一般環境看到加熱你可能要先想這東西會不會與氧氣(或氮氣)反應，
如果不會，那它自己會不會有分解的情況發生？
再慢慢延伸到一些不用加熱就會進行的反應。
再搭配一些練習，學生就可以慢慢把一些反應式給記下來。
而在做題目的時候我會要學生避免去"猜"(尤其練習的時候)，
因為你這題猜完，你這題就白練習了。
很多學生習慣用"猜"是在一個前題進行:這題我好像沒看過，我應該不會。
最後就連思考就沒思考地去猜答案。
我會和學生說：
每個題目一定有邏輯在，只要肯動腦再搭配你既有的知識你就有辦法解出來。
當然，學生不可能真的就如此做對，
但這裡的目的其實是先幫學生建立信心，再幫改變學生的做題心態：投入。
常常學生會犯一個毛病，如果猜的時候猜錯，
看到詳解或聽講解的時候很容易想：喔，原來這麼簡單唷。
然後就不再想它了。
如果原po內文有提到，通常自我要求高的學生會想避免犯同樣的錯誤，
而讓學生投入的目的其實就是要加強"學生對於答錯感到可惜"的感覺，
讓學生覺得:可惡，為什麼我當初沒想到。
通常這時候的訂正能讓學生更牢牢記在心中。
其實總結下來，
整個教學現場處處都是希望學生能更投入，
對於老師的言談能不能認同？
對於教學的內容有沒有興趣？
對於學習的情境能不能思考？
對於做題的邏輯能不能投入？
如果每個細節都能做到，
我想學生應該能用愉快的心情學習並達到一定的成果。
另外，理化中，不同單元對記憶和計算的比重其實不同，
也可多觀察瞭解學生是在哪個部分需要加強。
一些心得，提供大家參考。
如果原po有其它疑問也可再提出來討論。