依學校公告，複製題目。
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一、單選題：30分 (略)
二、非選擇題：共70分
﹙一﹚議論文在闡述個人論點時，有時不免過度簡化問題，有時則存在邏輯上的不合理。
課堂上若想訓練學生獨立思考的能力，須能以質疑的目光檢視作者的論述。以下課文段
落的論證，容或都有可討論的空間，請據所知，指出其問題所在，並據以思考如何在教
學中引導學生學習。(25 分)
1. 師者，所以傳道、受業、解惑也。人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑
也，終不解矣。
2. 昔繆公求士......孝公......惠王......昭王......。此四君者，皆以客之功，
由此觀之，客何負於秦哉？向使四君卻客而不內，疏士而不用，是使國無富利之實，
而秦無強大之名也。
3. 既親其所親、亦親其所疏，一體同仁，斯內患不生、外禍不至。漳、泉、閩、粵之
氣習，默消於無形。
﹙二﹚孤獨既是生命的常態，亦是文學作品中不斷重複的旋律。請閱讀下文，分析其論
點後，完成以下任務：(25 分)
1. 發想三個課堂討論的題目，引導學生掌握文章要義。(15 分)
2. 思考可綰合現行教材中的哪一篇課文進行對讀，說明二文鏈結的關鍵，並據此鏈結
點，設計一道混合題組中的非選試題。(10分)
整塊的人生，若果切開來看，裡面是縱橫交錯的層面，其中必
有一條貫串其間的「孤獨」的線。
尊榮富貴，得意歡樂，平庸麻木，順時聽天，似乎無所謂孤獨，
但是，個人的感受、幻想、癖好以及許多深沉而幽黯的心曲總無法
傳達給別人，無法得到深度的共鳴與同情的了解。因此永遠是深沉
的遺憾，也永遠沒有貼切的安慰。所以，孤獨是人生的本質，是生
命的真相。每個生命是一隻孤獨的小舟。
一切精神心智志業的探索追求，都要有克服孤獨的能耐。創造
常在孤獨中完成。屈原與司馬遷遺世獨立，寫下不朽的篇章；陳子
昂的「前不見古人，後不見來者，念天地之悠悠，獨愴然而涕下」
與杜甫的「悵望千秋一灑淚，蕭條異代不同時」都是千古孤獨的靈
魂的哀歌。華爾騰湖畔索居的梭羅、瘋狂悲愴的梵谷、一生在死亡
陰影中掙扎的蒙克、縱酒狂歌，對抗時潮，特立獨行的莫迪格良尼
等等，古往今來，一切具有強烈獨特性的藝術家，都是最孤獨的人
間過客。
偉大的藝術心靈是人的意義的探索者，孤獨而崇高。我們推崇
讚頌，也感激膜拜，因為先鋒者的探索，我們對宇宙人生才有益發
深入的認識與感動。不論是讚美欣賞，或悲欣交集，或悚然驚覺，
都能使我們的生命提昇擴展，從庸俗中超拔出來。人類不甘天地造
物之不仁，此生也不願草草苟活，所以追索世界與人的意義。藝術
家深入人生內核，感受共同的孤獨與痛苦而超出其外，以悲憫的靜
觀，表現其思感。藝術心靈實則為終極關懷的哲學心靈，我與眾生
同悲憫的人道心靈，在聲音色相中發現精神價值的美學心靈，藉狂
歌吶喊與絮絮低吟來寄洩生命的抑鬱，表達人生之體驗的詩心。
孤獨確是醞釀心靈創造所憑藉的心境，雖然有時也是嚙咬心
靈的毒蠍。孤獨如果不痛苦，單人囚室就不那麼可怕。但如果能與
自己做朋友，與書本做朋友，孤獨就變成獎賞那樣可喜。康德說：
我是孤獨的，我是自由的，我就是自己的帝王。獨處的美妙，在於
思想可以如野馬馳騁。古今與空間全沒界限，而且與思想中我的主
體合成一個渾沌的大塊，那種境界使我心醉。
（改寫自何懷碩〈孤獨的滋味〉）
﹙三﹚嘉科實中打算在今年世界閱讀日舉辦「SDGs永續發展目標 x 作家書展」，你要
推薦三位作家與其作品連結 SDGs 指標。此次佈展需寫下您的設計理念與規劃，其中
要具備：
1. 作家寫作風格簡介(5 分)
2. 與 SDGs 指標的連結關係(5 分)
3. 該作家及其作品對高中生理解 SDGs 指標有所啟發的原因。
(10 分)