不知道是否是自己專業不足問題...還是經驗不夠
有些問題想請教(個案2，晤談第三次)
1. 亞斯伯格或情緒障礙，是歸在專輔還是特教處理? 是否依需吃藥程度分?
口委問問題時，只說"亞斯伯格或情緒障礙"如何處理?
導師來反映班上有這樣的學生甚至是可能未來鄭捷如何應對?.........
我回復應該要先在多了解個案情形後做判斷，邀請系統介入，但應該不是口委要的答案
2. 複試時，扮演個案的，都是同一人嗎? 我的是短髮年紀較長的老師做扮演
因個案扮演年齡是小三學生，但口語能力超強(類似母親一直碎念的感覺)，
一直說別人不對一直盧，幾乎不停頓不給時間回應
3. 抽到個案二，光是積木事件就盧要老師去幫搬桌子，究竟該搬還不搬?
我邀請個案一起搬，也跟個案說明她可以自行決定要不要使用桌子?
因為覺得不該沒堅持地就順個案去搬桌子，但又隱約覺得這樣似乎變成與個案有距離
4. 個案二拿鉛筆盒丟到同學讓同學縫三針，這樣要送三級輔導嗎?(資料上沒說個案二是
亞斯或情障)
口試被問個案是否送三級?...甚麼樣的程度要送三級?
當天考完就覺得滿腦子問號?到底什麼是輔導什麼是特教的分界線? 想知道問題點在哪?
可回復至信箱，謝謝

第四個問題讓我想到以前的個案，也是一樣情形，並不能直接判別是情障，只能推測，而且需要似乎要透過鑑定，透過鑑定前都還是交由二級處理1.在我先前學校，亞斯或情障規特教，但輔導處不分家，所以專輔人員也會處遇。當然沒聽過這類學生需要用藥，重點在於處遇策略～

一般來說亞斯還沒聽過有用藥的

去年是用行為學派的技術來處理情障，當然基本諮商流程是一定要的，所以妳如果有提到較完整的流程（哪怕是晤談時的某一次都可）應該會比較加分。3.如果是我會想知道搬桌子的用意，並且跟他一起搬，這樣互動會自然些2.針對這類型個案，我會先請個案暫停一下，先謝謝他願意分享自己的事，再跟他說一次說這麼多會有點來不及記下他說的內容（其實這也是他人際溝通會遇到的困境，但還不需先反映出來），表示自己很願意聽他的想法，然後以摘要或簡述語意技術，把個案剛剛所說的整理，最後一定要詢問，不知道老師這樣說是否是你想表達的呢？

我也是同個題目 同個老師扮演 不過沒有考到特教方面 也沒有說到情緒障礙 我不斷簡述語意 情感反應 (以為做的還不錯 但分數非常低)