94.標準化成就測驗的內容通常與上課的教材沒有很大的相關；相對地，下列那一種測量，
強調以實際上課的教學內容與教材來評量學生的表現？
(A)課程本位測量(B)實作評量(C)檔案評量(D)動態評量
公告答案為(A)
(A)跟(B)想了好一陣子，結果還是選錯了
找了<<教育大辭書>>的說明給大家參考：
課程本位評量
Curriculum-Based Assessment
徐享良
2000年12月
教育大辭書
名詞解釋:
在測驗與評量方面，課程本位評量是很新的名詞。但是教師長久以來都在做的評估工作，
其本質是效標參照的評量(criterion-referenced assessment)，而效標是學校課程。此
效標參照測驗的基本假定是標準化測驗不能有效地評估教學績效和個別學生的學習成果，
也不能提供每天教學時所需要的教學決定，如「今日要教什麼？」「如何教學最能幫助學
生獲得進步？」等問題。
為了使學校的評量工作能夠反應學校課程教學績效，利用學校教學課程做比較的標準，亦
即提供學生的刺激材料，便是課程內容而不是各個測驗題目。學生的進步情形就是以提供
個別學生學習的課程習得多少為標準，例如評估學生朗讀課文為例，可評量學生在一分鐘
內正確讀出多少個字，錯誤有多少個字。
課程本位評量對蒐集提供教學用的決定最有幫助。其步驟有三：(1)在教學之前的教學計
畫；(2)在教學後的精熟程度；(3)定期評量長期教學目標。此評量方式最能顯示學生進步
實況及教學績效。
以同儕表現為課程本位之評估，可以決定某個學生應否接受特殊教育。當個別學生的學習
表現，在課程作業上達到同年級或班上的平均水準時，是一個普通班的正常孩子；若未能
達到一般學生的表現標準，顯示該生為低成就的學生。課程本位的評量標準，可能是課程
本身，亦可能是班級、年級、地區性常模為標準。 課程本位的評量對計畫及監控教
學訊息的來源十分有用，尤其在特殊教育中個別化教育方案
(Individual Education Program,IEP)的設計過程中十分有用：(1)可對學生目前的行為
表現水準做一摘要：(2)建議適當的教學目標及行為目標，(3)證明學生學習進步的情形。
(資料取自http://terms.naer.edu.tw/detail/1314104/?index=1)
實作評量
Performance Evaluation
教育大辭書
名詞解釋:
實作評量介於一般認知結果的紙筆測驗和將學習結果應用於未來真實情境的實際活動之間
。所謂實作評量乃是模擬一些標準情境（亦即在自然情境下之實作）之測驗，其模擬之程
度高於一般紙筆測驗所代表者。由此定義可以了解到真實生活情境之模擬在程度上有許多
差異，因此將可發現各個領域的實作測驗中，其測驗情境之真實性將有各種程度的不同。
下列實例是以「算術技能應用在購物時如何正確找零錢」之實際情境，來說明實作評
量可能包括各種不同程度的真實性。此種算術技能應用能力的測量可以用故事性問題來作
紙筆測驗（真實性最高）。
下圖列出了可用來測量各種不同實作行為之間題情境。值得注意的是，雖然以一個故事情
境來測量，其真實性相當低，但其情境的真實程度仍遠高於僅問學生「一百減六十等於多
少」？因此，即使是紙筆測驗也可以提高其真實性的程度，使測驗結果能較正確地評估實
作的學習結果。
實作評量有多種不同的分類方式，如以測驗情境真實性的程度來分，則可分為四類：
(1)紙筆的實作測驗；(2)辨認測驗；(3)模擬的實作測驗；(4)樣本工作的實作測量應用實
作技能的有用方法。在某些情形下，測量某種技能只能用一種方法，但有許多技能可以在
不同的教學階段中使用兩種或更多的方法來加以測量。
(資料取自:http://terms.naer.edu.tw/detail/1813253/?index=7)