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【To excel in Education】
「讓我們成為自己想成為的人！」《模犯生》在臺灣佳評如潮，累積近億票房 。如果是
為了看「厲害的作弊手法」或「校園電影的愛情」，很抱歉，這部片通通都不會有。但是
在導演鏡頭切換、配樂掌握、生動演技的催化下，我們隨著劇情回到了考場，想起了曾經
作弊的理由。
資優生，怎麼也會作弊？
故事描述為了通過測驗，小至「期末考」，大至「國際性檢定」都會發生的作弊事件。透
過對於這些「日常小事」，資優生與富商子女共同演出了一場偷盜電影／特務電影
(heist film)般的考場騙局。
「你去看我的學校成績就知道，我不需要作弊。」
女主角小琳從小學就被鑑定為資優生，也充分發揮了自身潛能，卻因為家中經濟狀況不佳
，只能被動地在環境裡掙扎。電影中，學校確實以獎學金給這群社經文化殊異資優生「經
濟協助」。然而，無論資優教育或普通教育，對傑出表現學生提供的服務不能只是金錢，
在教育資源和心理上更需要發展與栽培。小琳眼見學校老師「帶頭違規」私下補習，使得
「模範」與「經濟報酬」在心中天秤兩端搖擺。最終，在發現父親對學校的「奉獻捐款」
後，決定投身這個「知識經濟產業」，也引發後續一連串事件。
【成績作為敲門磚】
社經文化殊異資優生的另一端，站著的是一群家境富裕，卻無法達到「門檻分數」的學生
。他們或多或少都有上繳「奉獻金」給學校，甚至跟老師補習，但缺少合適的導師栽培，
也沒有投入時間練習，不懂還是不懂。面臨大考，沒有學識卻擁有財富的他們，選擇了最
簡單的方法：雇用男女主角做為槍手，以獲取進入大學的「敲門磚」。
「我們這樣的人，也希望有好成績。」
無論是GPA太低不能玩社團或為了申請國外大學急需通過英文檢定，在在顯示當今教育以
「考試」作為基本要求或門檻的現象。
此教育制度源於十九世紀中葉，深受十八世紀工業革命影響，也呼應了工業化社會的發展
過程。工業製程強調標準化，原料在生產線上通過層層檢查、測試、篩選，最後變成大量
且一致的銷售品。教育也是如此：在小學、中學、大學等階段，依照不同標準進行分發，
造就多數的技術人員（如勞工）以及少數菁英。
【失去準頭的標準化制度】
標準化評比與考試為首的原則，雖然簡單也方便，但每個人的天賦才能不同，對每個領域
的理解程度與學習速度亦不同。當教育以現有的系統去「塑型」、「製造」學生，培養的
只是為達成目標死背知識的「產品」，並非找到自己獨特性的人才。
「如果我有你的一半聰明，我也不會這樣做。」
作弊即是犯規，倘若制度得宜，不會有人想要或需要違反規則。然而，在適者生存的生產
線上，為了不被蓋上「瑕疵品」的印章，不適合制度者只能鋌而走險。工業化的思考底下
，學生這項「教育產品」以成績作為合格規範，不僅被視為正常，更被認為「公平」：不
論貧富階級，只要合乎標準都有機會為有價值的商品。
可惜在運轉多個世代後，這台篩選機器已失了準頭。世代累積的高社會資本，讓不適合讀
書的人，透過種種管道仍成為上選品。正如同在電影盛大的「STIC通過派對」中，慶祝成
功的並非有才華的新生代，而是掌握社經資本、重新複製階級的紈絝子弟。
【讓教育環境「有機」】
面對工業概念對教育造成的危害，英國的肯特‧羅賓森爵士提出了「有機教育」，強調以
「有機農法」的原則重建教育環境，著重對個體發展的支持。
有機教育四原則包含「健康」、「生態」、「公平」與「小心」。有機教育不以量產為目
標，正如有機農法並不保證栽出產量最多的作物。但當環境改變時，生物能漸漸適應，發
展出一套新的模式。教育也是一個複雜的系統，學生和周遭環境形成一個複合的關係，互
相牽引，最終讓學生自由發揮，長成屬於自己的模樣。
臺灣自實驗教育三法正式實施後，開啟教育的許多新可能。實驗教育涵蓋學校型態、非學
校型態（如自學團體），無論何種型態的實驗教育，必然秉持與既有體制不同的教育理念
與目標，脫離課綱，讓孩子多元學習。如「慢學」哲思的華德福教育、旨在提升高中階段
學生美學的學學文創、強調「行動學習」的人文教育等機構，都提供了學生不同的教育想
像與選擇。
體制內的教育也搭上了這波教育新浪潮。「十二年國教」新課綱，就富有「有機教育」的
哲思。譬如「多元選修課程」——學校得視學生需求，規劃各式各樣不受課本規範的課程
。我曾開設四學期的「生活中的數學」特色課程，陪伴對數學有高度興趣的孩子在日常探
索。這些熱愛數學知識的孩子，倘若無法將數學與時代的潮流緊密結合，很可能淪為成績
好的「計算機」而非「數學家」。於是在課程中，我強調知識與其他能力的連結。文學性
的科普寫作、實作性質的高樓測量實驗、群體互動的賽局遊戲等，在這些體驗中，學生不
僅對數學知識有更進一步的認識，更培養出對外在世界與學習的興趣、發揮自身潛能。
【未來教育，還給孩子一個健康的環境】
「學校是學習的地方，而不是賺錢的地方。」
學業至上的教育體制裡，四位主角半數握有知識、半數掌握經濟資本。在異質的群體互動
中，觀眾得以ㄧ窺「教育體系」成為「買賣市場」的過程。身為供給方、選讀教育系的小
琳，最後決定公開自身舞弊經驗，試著突破早已僵化失靈的知識生產線。
如果重新來過，這群因教育而扭曲的「模犯生」希望在怎麼樣的環境裡生活？電影沒有處
理的議題，留給觀眾去思考。我想，若能除去工業化的框架，還給這群孩子一個健康有機
的教育環境，將會是模「犯」回到模「範」的第一道曙光。