2020-12-02 04:00 聯合報 / 蕭福松／台東大學教師（台東市）
在「作之師，作之親」的年代，教室是老師的王國，如今「傳道、授業、解惑」的使命感
仍在，只是王國已淪為遊樂場。學生不懂尊師重道，老師則多所顧忌，深恐稍有不當管教
要求，被學生扭曲渲染，不得不私裝側錄器以求自保。
師生間缺乏互信尊重，導致側錄器自保，手機偷拍蒐證，都讓本應傾囊相授、快樂學習的
校園徹底變質。
上周到國小和老師分享教學經驗，我問：「現在社會重視尊師重道嗎？」老師都搖頭，再
問：「老師能自主教學嗎？」依然是搖頭。不要怪老師跟不上教育部的腳步，而是太多專
家學者的實驗理論紊亂了老師的正常教學，而上級對老師的種種要求與設限，也澆熄老師
熱忱，最後成了只要學生不出事，薪水照領的教書匠，這豈是教育目的？
聯合報報導，教育部針對教師教學不力或不能勝任工作事實發布函釋，引起基層教師反彈
，批評函釋內容定義不明，恐成為「恐龍家長的護身符」。
基層教師的擔憂不是沒有原因，只要有下列任一情況，包括教學不力、班級經營差、行政
不配合、人際關係不佳、情緒管理不當、欠缺和家長溝通能力…，都可能被視為不適任教
師。甚至學生間的吵架鬥毆、為維持上課秩序必要的管教，聯絡簿上對學生在校動態的反
映，都可能讓家長到校理論。
一位調至都會區的老師說，她上課第一天，一個婦人站在教室外看她教學，她以為是督學
，一問才知是家長。這位女家長不但伴讀，還會提點：「老師，那個不是這樣解釋的。」
讓她上課備感壓力。
一位調皮學生因一再干擾教學，被老師叫去教室外罰站十分鐘，不巧被家長撞見，立即找
校長理論，又找民代聲援究責，指老師剝奪他小孩的受教權，忘了他小孩妨礙其他學生學
習在先。
一位低年級學生因常爆髒話，學生向老師反映，老師便在聯絡簿上請家長適時管教小孩的
不當言行。沒想到第二天一早，單親男家長就到學校興師問罪，一開口就先三字經問候，
然後理不直氣卻壯的說：「我就是不會教，才送他來學校給你教，怎麼你反過來要我教，
你做啥小老師？」
基層老師個別面對的情況很多，遠不是教育部治絲益棼的函釋所能涵蓋，討好家長或屈從
民代，只會斲損老師對教育的熱忱。
老師投身教育，都想為下一代，特別是資源不豐的偏鄉盡點心力，家長實應給予肯定支持
；教育部也應給學校及老師更大的自主空間，而不是用很多條條框框，規定老師這個不能
做那個不能管，或許更有助親師互動及學生學習能力提升。
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