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要教會而不是教完的務實作法（邱寶福）
出版時間：2019/03/07
拜讀作家朱宥勳的《教不完的迷思》一文，作者提及老師有教不完的焦慮很正常，或許從
一開始，我們就要承認根本教不完。網路即將進入5G時代，目前在學校課本的所有知識，
老實說，在網路都查得到，甚至有影片真人教學，而且完全免費，老師的工作也應該隨著
轉型，不再只是單一的知識傳遞者，而是一名引導者，引導學生從浩瀚無垠的學問之海中
，篩選自己需要的知識，應用於日常生活中，就如同核心素養的基本精神，指的是一個人
適應現在生活及未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。
核心素養強調多面向的學習，為了培養學生的核心素養，學校教育不再只以學科知識作為
學習的唯一範疇，而是彰顯學習者的主體性，重視學習者能夠運用所學於生活情境中。
什麼叫做教完了。以筆者所教授的數學為例，除了觀念的闡釋、課本習作例題的講解，我
還會針對每一個單元的基礎題型做隨堂測驗，不及格的學生，則利用課餘時間做補救教學
，之後會做單元的大卷測驗，測驗完會針對錯誤率高的那幾題加強演練，大卷錯誤的部分
，學生要將其仔細訂正後繳回。
學生學不會原因多
一個禮拜雖然有5堂數學課，但我仍覺得不夠用，表面上，我認為我做得夠多了，目標就
是希望教完又能教會，但是還是有人學得不夠好，不夠精熟，甚至一知半解。
之前教育部強制全國國中老師一定要完成的十二年國教5堂課之一的「有效教學」，我看
到講師秀出的PPT標題寫著：「不是教完，而是要教會」，試問哪一個在教學現場的老師
敢不在段考前將進度上完的，我也知道學生「指數律」這個單元還是一知半解，但是「科
學記號」再不上完就要段考了啊！所以我們只能利用下課、午休或放學時間針對學生進行
補救教學，然後某些團體又說我們剝奪學生的自由時間，教師夾在中間，裡外不是人。
所有的老師都希望可以把課本內的知識教完又教會，學生學不會有太多原因，資質的差異
性、家庭因素、學習態度……等等，老師只能盡力而為，任何領域的知識永遠都學不完與
教不完，跟老師為了把學生教會而沒有把段考進度教完，是兩碼子事。
正因為知識之海浩瀚無垠，所以才會有課綱這種東西，課綱是專家學者經過討論之後，相
對應的學齡應該要會的基礎知識，老師為了趕進度，匆匆教完之後還是有學生聽不懂學不
會，應該要檢討的是，課綱的內容是否太多、老師的課程進度規劃是否出了問題、學生是
否放棄學習……等等。
英數落實能力分組
要教會而不是教完，套一句柯文哲的口頭禪：「聽起來怪怪的。」不如改成要教完而且要
教會，然後像是英文、數學等學科，落實能力分組，針對學生的差異性，選擇相對應的教
材及評量方式，否則以目前國中常態編班的方式，用同一套教材，不要說教完，要把每一
個人都教會，我個人都覺得是天方夜譚，癡人說夢。
國中教師