最近參加了一些分組合作學習、補救教學...的一些相關承辦人研習，因為在聽講的時候一
直翻白眼所以有感而發...
因應新課綱的多元適性，所以國中的彈性課程規定不能上主科，害怕老師偷偷上，所以規
定寫課程大綱、教案等等；高中把很多學分抽調，規劃團體活動、自主學習，要求開多元
選修，而且不能上主科並且說第八節不得強迫參加.........
如此國高中政策的做法只會造成課趕不完，學生學科能力下降而已，然後教育局又一直釘
學校說為何成績越來越差？這豈不是政策相互矛盾嗎？ 到底是想要提升學科，還是想要
讓學生多元適性？
再來當初規劃s型分班，造成一個班裡面有程度好到程度不好的，是為了打破以往能力分
班造成的標籤化，ok這個想法很好，但後來又發現這樣很難教，要求老師要精進，進行異
質性分組、鷹架教法......相信大家都很懂，而行政端則進行規劃課間抽離或是課後的［能
力分班補救教學］，請問這樣的異質分組或是補救教學，不是也一樣造成貼標籤嗎？
政策面說不要貼標籤，但實際作法卻是一直能力分組；然後一直說要多元適性發展，卻一
直釘學校為什麼沒減c，為何學生學科程度這麼差？還要檢討報告。
國家教育的經費不是花在建置什麼平台或是教育局錢花不完，一直擴張業務單位，造成政
策相互矛盾及學校業務增加為了應付這些鳥事。