原文恕刪
大家都從很多觀點切入
我也從才藝老師的角度切入來回應一下
本身是餐飲出身，後來因為發生一些變故，大
概30歲才開始走入幼教才藝這門課，主要是
積木教學，本身完全沒接觸幼教正統體系，但
是與別人不同的是，待在幼兒園的時間非常長
，因為家母是幼稚園老師任職，非家族企業，
只是會過去幫忙。
大概三年前接觸園所才藝，我覺得才藝老師本
身就是要具有吸引力，要在短時間能吸引孩子
目光，並且吸收想給予的知識。如同醫龍朝田
龍太郎所說：外科醫生本身沒技術就是一種
罪。
可是因為真的很不喜歡園所要在短時間內，要
成品、拍照，還要小朋友理解，我想這真的是
殺時間的課程，單純只是家長沒空，所以才來
上才藝。
於是自己摸索走出了一條路，接觸到了幾位體
制外的學生，用樂高創造出一套專屬於學齡前
甚至於到一路發展到高中的學習計畫。過程中
，因為有上保母課程，受到中臺魏教授老師的
遊戲治療很多，也接觸到過動兒、輕微亞斯伯
格症、肌肉發展遲緩的學生，想著如何用樂高
來幫助他們訓練集中力、耐心、小肌肉運用、
甚至還能用積木社交，在他們回診的時候，醫
生還詢問，有做了什麼特別的事情嗎？腦部有
活化的現象。
去年整理出一套理論後，還有跟正統幼保出身
，以及經營了三四十年的親戚講過我這套理論
，他們也都很訝異我是從哪學來的。因為想出
這套理論後，我想應該會有人以前一定想過，
所以去翻了不少文獻，鷹架理論，就是能跟
積木完美結合的理論了。透過施教者、受教者
、家長三方的討論，才能最有效率的幫助學習
者。
身為一個才藝老師，我更覺得我是玩具專家，
針對不同的幼兒，我會推薦適合的玩具，用玩
具來幫助他們學習，為什麼選用樂高是因為安
全性以外，樂高的變化性就夠多了，而且我更
重視教具的延展性與實用性。
我不只是老師，我更是玩家，我知道怎麼樣才能用最少的金錢達到最大的學習成果，透過
我自己的操作模式，小朋友基本上，只有玩不完的教具，這是一般家長與幼教正統老師可
能沒辦法想像的。
回到原po的話題，在台灣現有體制下，真的很
難去做嚴格的區分與審查，但是我相信只有願
意為學生設身處地的去想，加上家長的支持配
合，以及政府龜速的法令修改，才能創造三贏
的局面。