軍訓教育的概念始於德國，1912年教育7總長蔡元培以德國教育為藍本，
主張新中國應以德國為師，對高級中學以上學生實施積極性的「軍事教育」。
為中國普通學生接受軍訓教育的濫觴。接受過軍訓教育後，提高了學生尚武的精神。
所以在八年抗戰期間，號召出「十萬青年十萬軍。」
在抗戰結束後，共產黨認為軍訓教官制止各大中學罷課、示威、遊行的人員，
限制了學生自由表達意見的權利，有違民主精神，
遂發起「反訓導」、「反徵兵」，全面反對校園內軍訓教官設置，
致使中國大陸各校紛紛停止設置軍訓教官。
直至1955年，CCP統治的非自由地區，頒布兵役法，第一次從法律上作出了
在大學生、高級中學學生中進行軍事訓練的規定迄今。
而自由地區的軍訓教育，由原先軍訓教官負責，到目前符合法律規定，由國防教師授課
2000年DPP執政後，教官功能、體制及性質均有重大改變。
軍訓教官的功能定位於負責學生生活輔導、校園安全維護、教授全民國防課等工作
2013年KMT為了爭取DPP支持，通過十二年國教《高級中等教育法》，以附帶決議：
「現行高級中學建立軍訓教官制度，有關教官之職能雖已朝向多元，對於校園安全與國防
教育有其貢獻。教育部在學生安全及校園安定無虞之下，應對軍訓教官在總量管制下，採
退多補少、漸進將訓育、校園安全等各項相關經費逐年編列聘用專業人員，並與國防部會
商於8年內讓教官回歸國防體系，充實國防實力，達成轉型目標。」
110學年度開始，逐漸聘用全民國防教師、學務創新人力及保全，並應該擴大招聘輔導人員
更加強化軍訓教官退出後的校園安全防護網
並推動數位中介法，避免認知作戰