※ 引述《lpbrother (LP哥(LP = Love & Peace))》之銘言：
: 之前因為疫情的關係，
: 全台灣都改成遠距教學，
: 為什麼不趁這個時候，
: 讓鄉下的學生可以利用遠距軟體的方式旁聽台北的高中的課程，
: 例如讓恆春的學生旁聽建中的課程，
: 讓他知道建中的國文課是這樣上的，體育課都是上什麼，
: 讓這個學生可以感受來自城市高中的教學方法，
: 或者這樣的方法其實也可以延伸到課外，
: 例如建中的學生下課後到赫麥(麥當勞台北館前店)繼續開視訊
: 讓這個恆春的學生知道台北高中生的下課生活，都怎麼把妹的，
: 或是都是看哪一種 A片， FC2 或是什麼
: 可以透過網路打破藩籬，
: 就跟鄉民都透過 PTT 交流一樣，
: 遠距教學能不能成為縮短城鄉差距的契機？
: 有沒有八卦？
我也考慮過跟你一樣的問題
但自今年五月的無預警停課後，我總結出一個結論：「遠距教學完全無助於縮短城鄉差距
」
或者說的更極端，會加劇城鄉差距。
你可能以為遠距教學可以讓偏鄉學生在家就能看到優質課程內容，因此可以縮短城鄉差距
，但你忽略了兩大關鍵：硬體設備和使用意願。
城鄉差距之所以會產生，除了教育資源不均等外，更重要的是家長對於孩子的教育關心程
度。都市的孩子，教育資源多，家長對於孩子也盡心盡力栽培，對於教育甚至比部分老師
還積極；反之鄉下，只要長大就好，學校對他們來說只是應付政府的《強迫入學條例》或
者暫時安置孩子的地方，孩子平平安安長大就好，至於學科內容有沒有學會，或者在校有
沒有學到什麼，其實不太重要。
在這樣心態的影響下，會逐漸影響孩子對於學習的觀念，都市小孩學習主動性較高，只要
給他3C產品，即使不教他怎麼用，他也能自學然後運用自如；反之鄉下小孩，平板、手機
對他們來說只是「打電動」的工具，線上教學平台若沒有老師或家長盯著用，幾乎是不會
用或不想用。
所以之前疫情停課時很多政治人物在捐硬體設備給偏鄉，我看完不以為然，偏鄉缺的不是
硬體設備，而是「對硬體設備使用的意願」。