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學生遇挫放棄 教師及時輔導很重要
教育部每年投入國中小補救教學近10億元，每年受輔學生約36萬人次。但近年國中教育會考數學 英文的待加強比率（C）仍維持約30%；今年數學得C的考生首次跌到30％以下，但英語仍有30.77％得C。不禁令人懷疑，究竟「救」了什麼？學者表示，重點不是怎麼教，而是怎麼學。學生一旦有挫折就會放棄，教師的及時輔導很重要。
教育部國教署統計，高中階段近三年的補救教學進步率分別是47.29%、53.20%、50.46%；國中小階段，數學科106年的進步率為66.99%，比105年的72.96%減少許多。國語和英語106年的進步率，則比105年成長7%和4%。
李家同：先了解學生程度 再從那教起
清大榮譽講座教授李家同說，好的補救教育，一定要先知道學生的程度在哪裡，然後從那裡教起，可是他常發現補救教育幾乎淪為伴讀，這種伴讀式的補救教育，不可能成功。補救教育必須從小學的低年級開始，進入國中以後再補救為時已晚。 實踐大學應用外語系講座教授陳超明說，補救教學是事後的補救，其實是來不及了。學生學習遇挫再補救「很難」。最好能在課堂上差異化教學，或是及時輔導這些學生學習。
陳超明：改稱學習輔導 撕負面標籤
陳超明說，補救教學名詞應改為學習輔導。很多學生、家長不願參加，就是因為這個字詞有些負面意涵，怕被貼標籤。一些弱勢學生或學習緩慢的學生，可能都需要個別輔導。重點是學習，不是只有教而已。 國教署表示，已將補救教學向下延伸到小一開始；且除了課後補救，也在課中補救。
自106學年度起補助縣市依學校規模及屬性，提供課中補救教學增置教師，以協助學校能依學生個別需求提供合宜教學課程規畫與教學資源。 另外，國教署指出，國中教育會考的待加強比率自103年至107年，英語由33.73%降低至30.77%、數學由33.40%降低至28.72%，由5年趨勢顯示，待加強人數呈現減少趨勢。
教育部今舉行106年度補救教學績優楷模頒獎典禮。獲得績優教學團隊學校的北市三民國中，以分組教學搭配課中補救教學，八、九年級數學課，統一用「跑班」進行，避免學生被標籤化。經過一學年，原本數學考個位數的孩子，可以進步到80分。 三民國中教務主任陳美伶說，老師要照顧補救班孩子的身心靈，「不能只靠老師一頭熱」，單方面強調教學方式的改變，而是應該先讓孩子有學習的動機。