※ 引述《TYC2000 (豆沙包)》之銘言：
: 連常態分班都被拿出來檢討!?
: 這年頭是看到狀況不對就不分青紅皂白地把以前的作法拿出來全部批判嗎?
: 別的我不敢講
: 但常態分班是唯一能避免學童從小就被階級化 工具化 視野局限化的一大方針
問題出來社會還是當奴工
要避免學童從小被階級化
應該是讓他找到自己的興趣來發展
跟常態分班也不一定有關連吧
人在一起本來就會比較
PR99，跟PR60不也是階級？不也是標籤？
能力分班不是只有分ABC與放牛班
也有學科能力分班的模式
如果你今天英文好，就去英文高級班
英文差，就去英文加強班
你強求英文差的去跟英文好的上課
請問課程安排要遷就誰？
根據現在的教育現場狀況
英文差的就是被犧牲的那群
我們九年義務教育畢業
有多少人不是擁有符合九年義務教育基本能力的學識畢業的？
我國人才濟濟所以放棄就算了
芬蘭表示我國國小人稀
一個都不能少
: 這個社會就是會唸書的跟不會唸書都混合在一起的一個現實
: 如果從小接觸的都是同一個層級的人 所聽到所看郅的資訊和觀念的來源都是一樣的層級
同一階層有甚麼關係呢？
又不是每個人同時都英數物化國史地公，包含美術音樂鄉土語言樣樣都行
你在英文高級班上課
同時又去國文中級班與體育初級班
為什麼你會有學生的資訊觀念來源都相同想法？
: 長大之後 若想要去體會不同族群的門檻會高到無法跨越
: 若不是國中有家境不好的同學 長大之後因為學歷不足 只能幹粗活
: 我大概也會一干子把所有中下階層的勞工全打成自己不努力
: 現在正火紅的李X希先生就是這德性 (我會看公文 淪落成外勞)
: 的確 常態分班之後 多少唸書的環境會不比能力分班來得單純
: 但各位多想一層 一個從小都只活在完全單純環境長大的孩童
: 對於現代的公民社會來說 當真是福音嗎?
我是認為與其說這個比較虛無飄渺的東西
不如問問
常態編班的教育資源是否被浪費？
真正頂尖的人才沒有拿到應有的資源培養
就這麼庸碌一生
而落後的人也沒有被順勢拉高
這對公民社會又是福音嗎？
: 在追求學童唸書成績極大化之前
: 是不是要先想想教育的終極目的和成績極佳化有沒有衝突
: 常看到鄉民在檢討台灣教育制度僵化
: 只會教出工具和工人(沒錯 就像是工程師也只是碼農)
: 而現在檢討的腳步突然間走到檢討常態分班上了?!
坦白說
我還真的不認為常態分班算是甚麼良好的制度
事實上過去現在的考試入學
依據各種能力與條件作篩選
就已經是在進行一個大規模的能力分校了
若要講偏激一點
把台大電機學生跟私校學店放在一起上課
期待我國搞出高階人才有可能嗎？
我認為與其搞資源的齊頭式平等
不如搞機會給予上的平等
把各種學科，包含藝能科都作進修、普通與加強三段區分
各校也分前中後三段
只要能力到，就可以自由選班
如此就不會發生學生只會加法，就逼他上四則運算
結果反正都聽不懂
學習動力越來越弱
真的沒興趣念的
在有一定基礎能力之後
就早早體認事實進入職場就業吧
強迫著不想念書的人每天被那些高PR電
我也不覺得對孩子心靈發展是好事