最緊張的，是第一次的「破冰」主題。
我安排了破冰的小遊戲，卻沒想到小學伴已經玩過了，還能大概解釋給我聽。明明是
要「破冰」，我卻慌亂得讓破冰不太順利，最後在小學伴給我的「五顆星星評分」中，我
在教材設計方面雖然獲得了五顆星，然而在教學過程中形成的尷尬感，卻是顯而易見的。
我感到很挫折，因為我知道，沒有人會喜歡這樣的學習氛圍。
　　最挫折的，是滿滿的「測驗題」。
　　從第一次的破冰設計中，至少對小學伴的學習需求有所瞭解了。第二次的課程則安排
會考的英文閱讀測驗題組，打算試個水溫。在題目之前還設計了「知己知彼，百戰百勝」
的內容，希望讓小學伴先瞭解考試的方向。然而在中間休息下課時，我卻聽到小學伴對著
同學說：「剛剛都是在講一些很無聊的！」讓我感到很難過，也對於自己是否能夠好好地
和小學伴熱絡起來，感到相當疑惑。由於讓小學伴做閱讀測驗為主的這天，我放了太多的
題目，沒能留下適當的時間和小學伴聊聊天，也就沒能進一步建立好彼此間的關係。
　　最惱人的，是設計不同的「主題單元」。
　　直到下一次、下下一次，以及往後的每一次，我終於越來越能夠抓住彼此的默契了！
從我逐句逐字的說故事開始，以及每一次安排的「看影片學英文」，我終於能夠看見小小
方框裡出現不一樣的面容了。為了要讓小學伴喜歡我的課程，我每次都自己設計一個單元
主題，並且花很多時間在找尋相關的影片及題目。雖然會覺得很累、很累，但每當製作完
教材時，我就會開始期待著和小學伴一起上課的分分秒秒的到來。
　　最大的成就，是讓你笑著學習。
　　這學期沒有「相見歡」的活動，因此我就只能透過視訊小方框來看看小學伴的樣貌。
我在教學過程中感到最開心的時候，便是從那小方框裡看見「笑容」。我成功地透過卡通
裡的「黑影犯人」，讓小學伴在我講解「影片觀後小測驗」時笑了；我成功地透過引導的
方式，讓小學伴在其自行更正閱讀測驗答案後笑了；我成功地透過課程後的回饋小問卷，
讓小學伴在看到「彩蛋」訊息：「聖誕快樂*(‧θ‧)*」後，開心地笑了。
我願意付出比別人更多的心力在設計教材，因為這樣的付出讓我很有成就感；因為，
我想要讓你笑著學習；因為，我想要我們一起用笑容度過每一次的數位學伴時光。