寫在文章前：因為我是國中教師，所以先以教學現場所見為例，進而談到親子教養，若不
符版規，會再自行刪文，謝謝^_^
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在教學現場中會看到一種老師，時常幫學生打掃的老師。
大致上可分成兩類。一，是他很有愛，捨不得學生在課業重擔下還要負責打掃工作，寧願
讓他們多休息一點，或是寧願讓他們多讀一點書。二，是他太勤勞，認為學生動作慢、沒
效率、打掃不確實，於是乾脆自己來，立刻清潔溜溜。
我從來不幫學生打掃，因為我愛他們的方式不一樣，而且自知不是勤勞的人。
更重要的是，因為我相信他們能自己做到。
在掃區分配上，我力求公平、適性，且每學期重新分配。學期剛開始，我會帶著每個學生
認識他的負責範圍，並且親自示範打掃方式與標準。
初期，我幾乎每天看打掃，了解每個學生的打掃狀況，時常給予鼓勵或提點，並且慢慢培
養幹部的領導能力。穩定之後，我會減少看打掃的頻率，即使到班，也只需隨機檢查，大
多透過幹部瞭解狀況，或是適時處理突發事件。後期，看打掃變成一種形式，反而是利用
那段時間和他們哈啦、關心近況。
我從來不幫學生打掃，但上屆學生可以在國中三年中，幾乎每個學期都得到整潔競賽的最
高分，包含我安胎及產假期間。
當然，除了上述之外，配套的安排還很多，比如引導學生自我檢討、提供非物質性的獎勵
、其他班經技巧等，但最重要的是，因為他們從中學會了「自律與負責」。
如果我相信孩子能自己做到，那麼，我的教學目標就不會是要培養出一個個「做得好」的
學生，而是「願意做」的學生。
因為無論任何事，只有自律與負責地「願意做」，才有可能在未來的某一天「做得好」。
於是，舉凡讀書計劃、班級秩序、校慶園遊會，我都提醒自己盡量從旁引導，而非全權主
導。
的確，我們都知道「自律與負責」很重要，也知道最好從小做起，但到底是哪一個時機呢
？
我認為，就是在某個情況下，大人會覺得自己做比較快，而讓小孩自己來很麻煩的時候。
舉一個簡單的例子，比如「收玩具」。
還不到一歲的時候，當他們的玩具開始越來越多了，我就開始教他們收玩具。
起初，我會牽著他們的手，拿起玩具放到盒子裡，一邊說著「ＯＯ回家囉！」。之後，我
會開始鼓勵他們自己拿，收得少、收得慢，都沒關係，重點是他願意做。丟太大力，我會
示範如何輕輕的放；收得太慢，我會親自帶動收拾氣氛。
久而久之，他們就有了收玩具的習慣。每次進房睡覺前，遊戲區一定收拾乾淨，甚至，如
果想要玩的太多，也會在提醒之下，先收好一部分再拿新的。
如果我相信孩子能自己做到，那麼，我就會在日常生活中的每一件小事，培養他們如何「
自律與負責」，而不是期待他們會在將來的某一天，好像吃了什麼神丹妙藥，突然變得成
熟懂事，那叫天賦異稟，或是天方夜譚。
畢竟，「自律與負責」是不會從天上掉下來的。
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