沒有任何制度可以解決所有人的問題
所以其實也別想太多
我高一都是最後一名 結果被學校強制休學
回來之後三年還是都拿最後一名 每年都得補考
最後我高中念了四年
但是高三下學校就停課開始準備聯考 我念了兩個月上台大
分數要上國立電機或牙醫是沒問題的
而這是廿幾年前 還沒有廣設大學的時代
我高中也不是那種吃喝玩樂的學生 相反的 我算很乖的學生
只是單純的整天在睡覺 就這樣被強制念了四年
你覺得像我這種人 你要一直把我留級下去嗎
就只因為你的學程太過蠢跟緩慢讓我睡著了? 這到底是我的錯還是學程的問題
但我不會說我是通例 要求教育部來改學程
相反的 雖然我是受害者 但我很清楚的知道 任何制度都是給一般人的
別講太多特例 那只會毀了更多人
所以聯考還是有好處的 就是雖然我國中高中階段都沒辦法跟著學程念
但我只要自己最後念念就能上第一志願了
所以也別說什麼學習曲線 什麼可以一直唸下去 那還是會害死人的
對了 我是唸建中的 所以也別以為有哪間學校會因材施教
老師也是一種職業 要他們會慧眼識人 為特殊學生調整教法是太過癡人說夢了
※ 引述《hamasakiayu (ayumi)》之銘言：
: ※ 引述《suyuan (碩源)》之銘言：
: : 雖然你說的很理想
: : 但是台灣有一個很要命的習慣
: : 那就是就讀書的年齡問題
: : 舉個大家比較容易懂得例子來說，如果今天有一個人35歲開始念大學一年級
: : 這種人在台灣的大學校園裡面，大家都會把他當成異類，覺得他很奇怪
: : 同理，如果今天有一個人已經20歲，卻還在唸國中一年級
: : 那大家都會覺得很羨慕，20歲了還可以交國中的小女友(X)
: : 那大家都會覺得很奇怪，把這個人當成異類，怎麼都已經20歲了還在唸國中(O)
: : 在台灣，似乎幾歲就必須要念到哪種程度，都已經在許多人們心裡面有了規範
: : 如果誤差個2年，似乎還能接受，但是誤差5 年以上，接受的人就很少
: : 在校園裡面，這種人被當成異類，自己也覺得很不好意思，覺得很丟臉
: : 經常有人講說，那個人怎麼那麼大了還在唸xxx
: : 如果是跳級生，那也就算了，這種不管家長還是自己都會覺得很光榮得意
: : 但是留級個5年以上，大家都念大學了，自己還在唸國中
: : 這種事情不管怎樣，家長也好，自己也好，能接受的人有多少？
: 因為台灣現行制度讓沒有能力的人都往上讀去了
: 所以你才會覺得留在原地的人很奇怪
: 同樣的狀況，為什麼芬蘭人不覺得奇怪？
: 很簡單，因為對他們而言留級沒甚麼，那叫常態
: 人本來就會有強項跟弱項~~
: 制度改變後，會有幾年台灣人不能適應
: 久了，看多了，也沒甚麼了
: 再來，我國義務教育定在國中而已
: 十二年國教，後面三年也是看你自己想不想念自由選擇
: 國中程度，正常畢業是十五歲
: 你要讀到三十歲
: 就一個智力正常發展狀況的人，恐怕是不太可能發生
: 代表該學生應該有其他非學校能夠處理的狀況
: 如家庭問題，父母親不讓學生讀書之類的
: 這時候政府其他社福機制就該作動了
: 所以家長不能接受，或者同學看不起留級生
: 完全是他們自己水準不夠，白癡腦殘而已
: 社會氣氛營造出來，我們反而可以去看不起這些歧視者
: 就跟上次那個去絆倒難民的白痴記者一樣
: 行為社會所不容，所以就被公幹了
: : 問題就在於，許多人，其實能力只有國中水準，
: : 這些人被大家心目中的教育制度趕鴨子上架去念大學
: : 不管孩子到底有沒有學會，總之，家長的面子，學生的面子，都保住了
: : 但是台灣的教育就是這麼奇怪
: : 大家明明知道能力有差異之分，學習速度也有分別，每個人都有差異
: : 但是幾歲該念到哪種等級，卻都要求一致性？
: 因為過去能力分班會有標籤化的效應
: 讓進入落後班的人覺得自己很爛
: 所以才會有學者提出要常態分班，打破能力分班的標籤化
: 但是卻沒想到這樣的結果卻是把普通學生也拉低程度
: 而高端學生一樣高端(因為家庭資源多)
: 且落後的學生一樣沒起來
: 因為每次考試就是一次的挫折(考題難度必須要考慮全體學生的程度)
: : 這要讓人思考，到底國民教育的目的在哪裡
: : 一般國民教育就是要培養一般國民應該具備有的能力
: : 程度很差的學生，當然要給他大量的資源，把他救起來
: : 讓他成為一般國民的等級
: : 程度好的學生，就要給少一點資源，如果家長覺得自己孩子太好，捨不得浪費他的天份
: : 家長應該讓這些人去上私立學校才對，這些人在私立學校，只要家長有錢要多少資源都有
: : 國民教育很重要，如果一般國民應該具備有的能力都缺乏
: 這就是芬蘭的義務教育思維
: 他們認為一個人才都不能少
: 所以把每個人都培養一定的學力
: 今天人家國小畢業，就一定有法律規定國小畢業生該有的學力
: 台灣國小畢業生，許多數學運算恐怕都還有問題
: 因為台灣的教綱教材只有一套
: 學生能力強，用這套
: 學生能力普通也用這套
: 學生能力差，還是用這套
: 因材施教，全部扔給現場教師處理
: 卻也沒考慮，現場老師的自身能力也是良莠不齊
: 在制度面上不但沒有給予老師支援
: 反而為了順應民心，給老師一堆教學評鑑，視導報告
: 讓老師光忙於這些假資料就疲於奔命
: 想要下班拿自己時間加班給學生補救教學的時間都被剝奪
: 還動不動就被學生，或學生家長告上法院
: 你說教出來的學生品質有多好，我也不信
: 最後爛老師沒有被淘汰，只要會作假報告就好
: 好老師的時間反而都浪費在假資料上面